ملاحظة

أختبار نطق الاصوات

 أحد اهم الفحوصات التي يحتاج اليها أخصائي النطق واللغة ” التخاطب ” بأستمرار وهو اختبار نطق الاصوات الكلامية وهو بأختصار عبارة عن حصر لعينة كلامية من الطفل

العينة الكلامية ويتم تنفيذها مع الاطفال على شكل جلسة لعب تظهر عفوية بالنسبة للطفل لكنها منظمة ومحكمة الإعداد بالنسبة للمعالج وتأخذ الجلسة شكل عرض مجموعة من الصور ويراعى فيها إحتوائها على معظم أصوات اللغة موزعة على الأمكنة الثلاثة وهي البداية والوسط والنهاية وإذا أردنا معرفة نطق حرف السين لدى الطفل فإننا نعرض عليه صورا تحوي هذا الصوت في مواقعه الثلاثة

حمل من هنا

فحص الاصوات

مخطط أكتمال الاصوات الكلامية

علم الصوتيات والذي يُعرف بالانجليزيةPhonetics يختلف عن علم الصواتة أي Phonology, علم الصوتيات يدرس العملية التي يتم من خلالها انتاج الصوت وانتقاله واستقباله من ناحية جسمانية, أي انه علم يدرس الأعضاء الحية التي يتم من خلالها انتاج الصوت (جهاز النطق)و انتقاله (الموجات الصوتية) واستقباله ( الاستقبال السمعي). أما علم الصواتة أو الفونولوجيا فهو يدرس الطبيعة المجرّدة…

شرح لطريقة بيكس بالفيديو

برنامج بيكس للتعليم وطريقة تعلمه ومدى نجاحه
يعتبر التوحد أكثر الاضطرابات النمائية انتشاراً بين الأطفال في العالم. ويعد ضعف التواصل اللفظي وغير اللفظي أحد سمات هذا الاضطراب، ومن هنا جاءت فكرة إيجاد الطرق البديلة للتواصل لتمكين الأطفال المصابين بالتوحد من التعبير عن احتياجاتهم ورغباتهم.
نظام التواصل بتبادل الصور (بيكس). فهو إحدى وسائل التواصل التعويضية و البديلة القابلة للتطبيق في مختلف الأماكن (البيت، المدرسة، المجتمع) ومع جميع الفئات العمرية وبغض النظر عن القدرات الإدراكية والجسدية والتواصلية للفرد.
———————————————————————————————-

تم تصميم هذا البرنامج في العام 1985 على يد الباحثين الأميركيين الدكتور آندي بوندي وزوجته لوري فروست لتدريب الأطفال المصابين بالتوحد واضطرابات التواصل الأخرى على كيفية البدء بالتواصل (التلقائية)؛ حيث يجد الأطفال المصابون بالتوحد صعوبة في بدء التواصل والتعبير التلقائي عن رغباتهم.

تم تصميم هذا البرنامج بناء على الأفكار التي طرحها عالم السلوك الأميركي الشهير بي اف سكنر في كتابه “السلوك اللفظي” في العام 1957. أشارت الأبحاث إلى إمكانية تحسن التواصل اللفظي لدى الأطفال المصابين بالتوحد المستخدمين لهذا النظام من خلال تلقين الطفل و تعزيزه عندما يظهر الاستجابة المطلوبة.

يتألف هذا النظام من ست مراحل:
وتقوم فكرة المراحل الأولى على تعليم التلقائية في التواصل أي تعليم الطفل كيفية إعطاء صورة الشيء الذي يرغب به لشريك التواصل وهو إما المعلم أو أحد أفراد الأسرة.
أما المراحل المتقدمة فتهدف إلى تعليم الطفل بناء جملة بسيطة باستخدام الصور مثل: أريد ماء. ويتم زيادة طول وتعقيد الجملة بالتدريج مع تقدم الطفل في المراحل إلى أن يصل الطفل إلى المرحلة التي يستطيع فيها وصف الشيء الذي يريده ( حجمه، لونه،التواصل الغير لفظى
برنامج بيكس (التواصل عن طريق تبادل الصور)

مراحل برنامج بيكس
• المرحلة الاولى
رفع يد الطفل بالصورة المحببة لدية ( على الاقل 20 صورة)

• الهدف الاساسى
رفع الطفل لصورة المحببة لدية بمجرد رؤيتها ووضعها فى يد المدرب
يراعى
-. اسلوب التعزيز والتدعيم
-. المساعدة والاقلال منها تدريجيا
-. التذكير خلال الفرص المتاحة فى اليوم مع مراعاة الاقلا تدريجيا

• المرحلة الثانية
ذهاب الطفل الى ملف التواصل ونزع الصورة المحببة لدية

• الهدف الاساسى
1. زيادة المسافة بين المدرب والطفل
2. زيادة المسافة تدريجيا بين الطفل والصورة
3. زيادة عدد الاشياء المفضلة للطفل

يراعى فيها
-. مساعدة الطفل للمدرب فى اكمال ملف التواصل
-. التدريب على المسح البصرى للبحث عن الشىء المضل
-. عدم رفض اى شىء يطلبة الطفل طالما احضرة بنفسة

• المرحلة الثالثة
اختيار الطفل للصورة المحببة لدية من وسط مجموعة صور

• الهدف الاساسى
1. زيادة الانتباة
2. محتوى الصورة ومعناها
3. التميز بين محتوى الصورة وغيرها
4. الاختيار بين ما يرغبة ومالا يرغبة

يراعى فيها
-. مراجعة قائمة الاشياء المحببة للطفل
-. الانتقال التدريجى بين الصور ورموزها
-. عدم التسرع فى استخراج الاستجابات
-. حمل ملف التواصل فى امكن يذهب الية الطفل
-. فهم معنى الصورة حتى وان كانت غير ملونة

• المرحلة الرابعة
عمل جملة من الصور تبدء ب (اريد………….) من وسط صور ( 20-50 صورة)
• الهدف الاساسى
1. طلب الطفل للاشياء المفضلة حتى وان كانت خارج نطاق الرؤية
2. التقاط لفظ اريد ووضعة على شريط الجمل بملف التواصل
3. التوجة بالجملة الى المدرب
يراعى فيها
-. تعليم الطفل وصف ما يطلبة
-. تكرار الكلمات الخاصة بالجمل التى تدرب عليها الطفل
-. تعزيز الطفل فى كل محاولة

• المرحلة الخامسة
طلب اكثر من شىء بشكل تلقائى والاجابة عن سؤال (ماذا تريد)

• الهدف الاساسى
1. اجابة الطفل عن سؤال ماذا تريد
2. اتقان الطفل لجملة ( اريد ………)
3. التدرج فى وضع رمز ماذا تريد ثم اريد
4. التدريب حتى الاتقان
5. تعميم المرحلة مه الاخرين غير المدرب والاهل

يراعى فيها
-. تنمية مهارات الدقيقة لزيادة الانتباة والثقة بالنفس
-. عدم التسرع فى استخراج الاستجابات
-. تعميم المرحلة مع الاخرين
-. الاقلال من المساعدة حتى تختفى نهائيا

• المرحلة السادسة
الاجابة على الاسئلة تلقائيا

1. الهدف الاساسى
2. الاجابة عن اسئلة (ماذا تريد-ماذاترى-ما عندك)
3. التواصل مع الاخرين دون وسيط( الهدف الاساسى من البرنامج)
مثل: أريد كرة حمراء، أريد سيارة كبيرة.
أما المرحلة السادسة والأخيرة فتهدف إلى تعليم الطفل كيفية التعليق على ما يراه أو يسمعه بتشكيل جملة مثل: أرى سيارة، أسمع صوت قطة

رسائل قصيرة عن التوحد

رسائل صغيرة عن مهام الاخصائي رسائل صغيرة عن اهمية تكاتف فريق العمل رسالة صغيرة عن كيف تعرف ان ابنك متأخر لغويا رسالة صغيرة عن اهمية التقليد رسالة صغيرة عن التوحد رسالة صغيرة بعنوان الجمال الصامت

دورة كاملة عن منهج منتسوري بالصور

منتسوري كامل منهج تعليمي يعتمد على فلسفة تربوية تأخذ بمبدأ أن كل طفل يحمل في داخله الشخص الذي سيكون عليه في المستقبل، هذا المنهج التعليمي يعرف عالميا باسم منهج مونتيسوري، موضحة أن الهدف الرئيسي لمنهج المونتيسوري هو توفير بيئة محفزة ومخططة بدقة ليتمكن الأطفال من تطوير العادات الأساسية، والمهارات والأفكار التي تعد ضرورية لتفكير إبداعي…

أختبار فحص الافيزيا

اختبار فحص الأفيزيا الحـبـسـة ( الأفيزيا ) ( السكتة اللغوية ) : تـعـريـفـهـا : هي اضطراب لغوي راجع الى إصابة دماغية ذات علاقة بمدى انتشار هذه الإصابة في المناطق العصبية اللغوية و غالبا ما تكون راجعة الى إصابة وعائية عصبية AVC . وهناك أسباب عديدة قد تؤدي إلى إصابة مراكز اللغة في الدماغ منها: الجلطات،…

حلقة تلفزيونية بعنوان التخاطب والتوحد

حلقة تلفزيونية بقناة طيبة ” برنامج حياتنا ”
عن التخاطب والتوحد
الضيوف :
عماد السعدني
أخصائي النطق واللغة
محمد عبد الهادي
أخصائي التدخل المبكر والتوحد وتعديل السلوك

دورة قوائم مهارات التعلم الاساسية واللغة ” ablls ” بدولة المغرب

دورة قوائم مهارات التعلم الاساسية واللغة

• استعمال The ABLLS والذي هو عبارة عن اداة تقييم واختبارات ومرشد للبرامج التعلمية الفردية IEP للذين يعانون من التوحد والصعوبات التعلمية، وأيضاً للذين يعانون من التأخر اللغوي وهو يحتوي على تحليل تقييمي للمهارات الضرورية للتواصل بنجاح والتعلم من تجارب الحياة اليومية للأولاد.
• هو ايضا برنامج يعتمد لتقييم التلميذ في 25 موضع من مواضع التقييم. هذا التقييم يتضمن وصف دقيق للمهارات التي يتقنها التلميذ والصعوبات التي يعاني منها والتي سوف تقدم بشكل واضح على رسمٍ بيانيّ “diagrams”. بعد ذلك تحلل نتائج هذه الإختبارات والمهارات لتقرير الأولويات للبرنامج التعليمي. ثم أخيراً يوضع البرنامج الفردي IEP لكل ولد.

• قسم مهارات التعلم الاساسية Basic learner skills section
• قسم مهارات الاكاديميةAcademic Skills section
• قسم مهارات الاعتماد على النفس Self help skills section
• قسم المهارات الحركيةMotor Skills Section

• قسم مهارات التعلم الاساسية
يركز بشكل اساسي على تعليم المهارات التي يحتاجها الولد لكي يستطيع ان “يتعلم كيفية التعلم” . لذلك يجب تخصيص معظم الوقت التعليمي لتطوير هذه المهارات المهمة من اجل منح الولد فرصة التعلم من تجارب الحياة اليومية.
هذا القسم مؤلف من 15 مهارة مهمة (من المشاركة والتعاون الى تعميم المهارات المكتسبة).
• قسم المهارات الاكاديمية
لا يجب ان نبدأ بهذا القسم الا اذا اظهر الولد تقدما ملحوظا في “قسم مهارات التعلم الاساسية” او اذا كان الولد قادرا على التعلم بسهولة او ابدى اهتماما بالارقام او الاحرف .
• قسم مهارات الاعتماد على النفس
قسم “مهارات الاعتماد على النفس” هو جزء اساسي من نشاطات اليومية للطفل واكتسابه لهذه المهارات يأتي عن طريق تشكيلها بعناية من خلال عملية مشاركته في هذه النشاطات اليومية. ونستطيع تطوير هذه المهارات بالتزامن مع ” قسم مهارات التعلم الاساسية ”
• قسم المهارات الحركية
هناك فرص عديدة لتعليم وتطوير المهارات الحركية وادخالها في النشاطات اليومية للطفل. ان تطور هذه المهارات تعطينا فرصة لتعزيز ومكافأة الطفل في مجالات عديدة في “قسم مهارات التعلم الاساسية” كالتعاون والتقليد واللغة الاستقبالية واتباعه روتين الصف الخ … تطور هذه المهارات يساعد ايضا في تسهيل عملية تطور مهارات التفاعل الاجتماعي.

http://www.yahya-autistes.com/

رابط

تنقسم الاضطرابات النمائية النوعية، إلى مجموعة مكونة من خمسة اضطرابات تتسم بتأخر نمو الوظائف الأساسية المتعددة، بما في ذلك الاندماج في المجتمع والتواصل. إن الاضطرابات النمائية الشاملة:

  • اضطرابات نمائية شاملة غير محددة (PDD-NOS)، تتضمن التوحد اللانمطي، وهو الأكثر انتشارًا؛
  • التوحد، وهو الأكثر شهرة؛
  • متلازمة اسبرجر؛
  • متلازمة ريت؛
  • واضطرابات الطفولة التحللية (سي دي دي).

يُطلق على الاضطرابات الثلاثة الأولى عادةً اضطرابات طيف التوحد؛ أما الاضطرابان الأخيران فنسبة الإصابة بهما نادرة للغاية، ويمكن اعتبارهما في بعض الأحيان ضمن فئة طيف التوحد وأحيانًا لا .

قد يلاحظ الآباء أعراض الاضطرابات النمائية الشاملة مبكرًا في مرحلة الرضاعة، وتبدأ عادةً قبل سن الثالثة. ولا تؤثر الاضطرابات نفسها على متوسط العمر المأمول .

يوجد انقسام بين الأطباء حول استخدام مصطلح الاضطرابات النمائية الشاملة. يستخدم العديدون مصطلح الاضطرابات النمائية الشاملة كطريقة مختصرة لقول الاضطرابات النمائية الشاملة غير المحددة. بينما يستخدم آخرون علامة الفئة العامة للاضطرابات النمائية الشاملة لأنهم مترددون في تشخيص إصابة الأطفال الصغار بنوع محدد من الاضطرابات النمائية الشاملة، مثل التوحد. ويؤدي كلا النهجين إلى حدوث ارتباك بشأن المصطلح، لأن مصطلح الاضطرابات النمائية الشاملة يشير في الواقع إلى فئة من الاضطرابات وليس علامة تشخيصية.

التحميل من هنا :

psycho-pathology-pdf

تعاريف الاضطرابات النمائية المتغلغلة أو الشاملة

%d مدونون معجبون بهذه: