مقال حول مقياس بينيه الصورة الخامسة

اختبار ستنافورد بينيه الصورة الخامسة

Image result for ‫مقياس بينيه‬‎

معلومات أساسية في بينيه الصورة الخامسة

معد المقياس :

  • البروفيسور جال رويد “gale roid ” رئيس قسم القياس النفسي والتربوي.
  • أستاذ التربية الخاصة بجامعة فاندربيلت بولاية تنسي الامريكية .
  • له العديد من الاختبارات المنشورة أشهرها : مقياس لايتر للأداء.

 

الصورة التطور
البداية n    هو أول اختبار للذكاء على النحو الذي نعرفه اليوم عن اختبارات الذكاء

n    وقد القت مراجع عديدة الضوء على اختبار بينيه – سيمون الاصلي باعتباره تطويرا مهما في تاريخ علم النفس .

n    مواطن القوة ومناطق الضعف

 

الصورة الاولى 1916 n    ترمان عام 1916امتداد مباشر لمقياس بينيه – سيمون مع توسيع نطاق الفقرات.

n    التركيز على المحتوى اللفظي على حساب الجوانب غير اللفظية

 

الصورة الثانية 1937 n    لويس تيرمان وميرل

n    صورتين متكافئتين   ( ل ) ( م )

n    عدم وضوح معايير التصحيح

 

الصورة الثالثة 1973 تم دمجهما في الصورة ل- م وإعادة تقنينهما
الصورة الرابعة  1986 n    نقلة نوعية في تاريخ المقياس

n    فهي أول صورة تعتمد كليا على الدرجات المعيارية وعلى المقاييس الفرعية القائمة على النقاط point scale  بدلا من الاعتماد على العمر الزمني

n    كما قامت هذه الصورة على نموذج نظري واضح وهو النظرية الهيراركية  للذكاء التي تطورت تاريخيا على يد كل من ريموند كاتل وجون هورن وجون كارول

n    فقد زادت كمية الأجزاء و الفقرات غير اللفظية في هذه الصورة من المقياس بنسبة خمس مرات بالمقارنة بالصور السابقة

 

 

 

الصورة الخامسة 2003 :

الخصائص الجيدة للصورة الخامسة :

  • اضافة عامل المعالجة البصرية – المكانية العامل الخامس
  • الذاكرة العاملة
  • إضافة المجال غير اللفظي بشكل مستقل
  • الدرجات الحساسة للتغير
  • نسبة ذكاء البطارية المختصرة
  • فقرات سهلة جدا وفقرات صعبة جدا
  • أدوات محببة للأطفال
  • تغطية شاملة لخمسة عوامل هي : 1- الاستدلال السائل 2- المعرفة  3- الاستدلال الكمي  4- المعالجة البصرية المكانية  5- الذاكرة العاملة 

( جميع العوامل  الخمسة مقاسه في المجالين اللفظي وغير اللفظي )

  • تقييم الافراد ذو اللغة المحدودة , فالمقياس غير اللفظي مفيد للافراد الذين يصعب تقييم قدراتهم بالمهام اللفظية بمفردها . الافراد ضعاف السمع , الافراد ضعاف اللغة , الاطفال الذواتويين , الافراد الذين يعانون من إصابات الرأس , وفقدان القدرة على الكلام أو السكتة الدماغية .

 

 

الصورة الرابعة الصورة الخامسة
•       العمر : 2 – 23 سنة

•        قياس العامل“ g”

•        اختبار واحد لتحديد المسار 

           – المفردات

•       4 عوامل

•        الاستدلال اللفظي

•        الاستدلال الكمي

•        الاستدلال البصري/المكاني

•        الذاكرة قصيرة المدى

•        اللفظي/ الاستدلال المجرد – البصري

•        م = 100  – ع = 16

الصورة الرابعة كان من عيوبها :  أن القاعدة عالية على المعاقين , لأن النمو العقلي يمشي أولا على الجسم , و يتعلم على نفسه الطفل , ثم ينتقل من مرحلة الحسي لمرحلة المجسمات فيتم إعطائه أشياء بيده , ثم ينتقل إلى مرحلة الصور , ثم ينتقل إلى مرحلة الرمز(الكلمة) …. فبينيه كان يقفز عن أول مرحلتين و هما التعلم على النفس و المجسمات

أيضا كان منخفض للموهوبين , فكان المتفوق عقليا يستطيع أن ينتهي من بعض الاختبارات بدون أن يصل إلى سقف كالسخافات

صعوبات التعلم و بطيء التعلم و متوسط و فوق متوسط كان بينيه جيد بالنسبة لهم بينيه الصورة الرابعة.

سقف و قاعدة بينيه الصورة الرابعة كان محدد أما الصورة الخامسة فلا يوجد هذا التحديد فهناك بعض الاستثنائات

 

•        

 

•       العمر : 2-85 سنة فأكثر

•        قياس العامل“ g”

•        اختبارين لتحديد المسار

•        المفردات

•       سلاسل الموضوعات/ المصفوفات

•        5 عوامل

•        الاستدلال السائل

•        المعرفة

•        الاستدلال الكمي

•        المعالجة البصرية-المكانية

•        الذاكرة العاملة

•        اللفظي/غير اللفظي

م = 100               ع = 15

 

بينيه الصورة الخامسة قام على نظرية مختلفة قليلا عن الصورة الرابعة.

أيضا قام على فكرة العامل العام, أي القدرة العقلية العامة, فأصبح يقيسها بمجالين رئيسيين: المجال اللفظي و المجال غير اللفظي

في الصورة الخامسة يوجد اختبارين مدخليين, في المجال اللفظي نقيسه باختبار المعلومات و هو يقيس المعرفة و في غير اللفظي نقيسه بسلاسل الأشياء الذي يقيس الاستدلال التحليلي

فالاختبارين الأوليين ليس لهما مستويات لأنه تم قياسهما في المدخلي

في الاختبار اللفظي خمس مستويات

في غير اللفظي ست مستويات

المدخلي نهايته العظمى   بالنسبة لغير اللفظي

اللفظي يتكون من …… فقرة و نهايته العظمى…… لأن الفقرات من 15 – 44 درجتين

كل مستوى له المدخلي الخاص به (

الكتيب الأول الاختبارين المدخليين

الكتب الثاني المستويات الست غير اللفظية

الكتيب الثالث خاص بالمستويات اللفظية

مدخلي.غير لفظي, لفظي

 

 

لمحة مختصرة عن اختبار بينيه الصورة الخامسة  :

الاختبارات الفرعية اسمها أنشطة, هذه الأنشطة اسمها وحدة الاختبار, كل وحدة مكونة من ست اختبارات

كل مستوى يقيس أربع عوامل, و كل عامل عليه 6 أسئلة

كل مستوى يتم تطبيقه كاملا, أي كامل الصفحة يتم تطبيقها بغض النظر عن أخطاء المفحوص و عدم قدرته على الاجابة

المستوى الأول يحتوي على عاملين فقط و درجته من 4 فقط, و لا يوجد فيه سقف و لا قاعدي…..فحتى لو فشل الطفل في جميع الفقرات سنطبق عليه المستوى الثاني… لأن المستوى الأول يُطبق على الأطفال الصغار أو المعاقين إعاقة شديدة, و لذلك لا يوجد لديهم القدرة لباقي المجالات, و لكن سنطبق عليهم المستوى الثاني أيضا لأن الأول لا يوجد له سقف و لا قاعدة, و بجميع الأحوال سنطبق عليه المستوى الثاني

قاعدة الأساس: تختلف بين المستويات, فمثلا في المستويات2+3+4 لو حصل المفحوص على درجتين و أقل نرجع للمستوى السابق, أما من الخامس و طالع لو حصل على ثلاث درجات و أقل

و لكن قاعدة السقف : نفسها, لو حصل على درجتين أو أقل نوقف الاختبار و لا نكمله للمستويات المتقدمة.

 

الفقرة التعليمية:  يتم احتسابها و الخطأ فيها خطأ

أما فقرة المثال فلا يُحتسب الخطأ فيها … غالبا تكون في الذاكرة العاملة, يكون أمامها (ص خ) , و ليس (1 0)

كل بداية عمر له فقرة تعليمية و لكننا نعطي فقط الفقرة التعليمية عند البدء

الساعة الرملية معناها تنبيه الشخص للزمن و يتم سؤاله هل ترغب بتجربة الفقرة اللي بعدها

أما المنبه فمعناها أنها موقوتة

 

 

 

 

وتشمل اختلافات الصورة الخامسة الحالية عن الصورة الرابعة تحديثا عاما  في الأشكال المستخدمة وفي محتوى الفقرات بالإضافة إلى التحسينات التالية:

  • عامل إضافي
  • مواد محببة للأطفال
  • تعزيز المحتوى غير اللفظي
  • زيادة سعة المقياس
  • تعزيز الاستفادة من الاختبار
  • القياس الممتد

 

الدرجات المستخرجة من المقياس :

  • 4 درجات ذكاء مركبة و 5 مؤشرات عاملية (م = 100 , ع = 15 )
  • 10 درجات اختبارات فرعية (متوسط = 10 ، ع = 3 )
  • الرتبة المئينية
  • الدرجات الحساسة للتغير (CSS)
  • المكافئات العمرية

 

 

زمن التطبيق :

يتراوح زمن التطبيق كاملا تقريبا من 45 دقيقة إلى 75 دقيقة , والبطارية المختصرة من 15 دقيقة إلى 20 دقيقة , ويختلف الوقت تبعا للسن وللقدرة لدى المفحوص , فالأطفال صغار السن أو ضعاف القدرة العقلية يأخذون وقت أقل في حين الراشدين ومرتفعي القدرة من الموهوبين يحصلون على وقت أطول .

هل لابد من تطبيق الاختبار في جلسة واحدة دون قترة راحة ؟

  • الاجابة : لا , خاصة لدى الاطفال الصغار أو المسنين يفضل تقسيم الاختبار أعطاء فترات راحة قصيرة بينهما , كما انه إذا تعب المفحوص وقلت دافعيته يمكن التوقف على جزء محدد , وتكمله الاختبارات في يوم تالي .

بيئة التطبيق :

يمكن يطبق في المدرسة أو عيادة ….. الخ المهم أن يتسم المكان بالهدوء , والمقعد مريح خاصة للأطفال أقل من خمس سنوات يفضل وجود أحد الابوين غير أنه لابد من التنبيه عليه أن يكون ملاحظ فقط دون أن يشير للطفل بأي طريقة أو رد فعل أثناء الاختبار .

نظام التطبيق المقنن للبطارية الكاملة : 

يتم تطبيق أولا الاختبار المدخلي غير اللفظي , ثم الاختبار المدخلي اللفظي في كتاب البنود رقم (1 ) ثم يتم تطبيق الاختبارات غير اللفظية وفقا لمستوى المفحوص غير اللفظي بعد تحديده من الدرجة الخام للاختبار المدخلي من كتاب البنود (2) ثم يتم تطبيق الاختبارات اللفظية وفقا لمستوى المفحوص الذي يحدد بناء على درجته الخام من الاختبار المدخلي اللفظي كتاب البنود رقم (3) .

تصحيح المقياس :

يمكن تصحيح المقياس باستخدام الطريقة اليدوية التقليدية أو باستخدام الطريقة الالكترونية من خلال برنامج الكمبيوتر المتوفر مع المقياس , والطريقة اليدوية الصحيحة لحساب الدرجات هي نفسها الدرجات التي نحصل عليها باستخدام التصحيح بالكمبيوتر .

مصطلحات مهمة :

كراسة الاجابة : تسمى في الصورة الخامسة نموذج التسجيل .

العوامل :

هي الابعاد المهمة للقدرة المعرفية التي تقاس ببنود الاختبارات والعوامل هي :

  • الاستدلال التحليلي .
  • المعلومات
  • الاستدلال الكمي
  • المعالجة البصرية المكانية
  • الذاكرة العاملة .

م= معرفة

س ك = الاستدلال الكمي

ب م = المعالجة البصرية المكانية

ذ ع = الذاكرة العاملة

س ت =  الاستدلال التحليلي

نموذج تسجيل الاجابة :

نموذج تسجيل الاجابة:

أولا : نضع بيانات المفحوص و تاريخ التطبيق و تاريخ الولادة

 ثانيا : ندخل إلى صفحة (3) لتطبيق الاختبار غير اللفظي

نبدأ وفقا للعمر, لو أجاب إجابة صحيحة على الفقرات الموجودة في المربع نكمل في نفس المستوى و يحصل على نقاط الأساس الخاص بالمستوى

أما لو فشل في أحدها فإننا سنرجع للمستوى السابق , سنستخدم التعليمات المكتوبة في المربع

ثالثا : بعد أن نحسب الدرجة الخام سنذهب إلى صفحة 6 لمعرفة المستوى الذي سنستخدمه للمفحوص وفقا للدرجة الخام

 

المؤشرات العاملية :

هي المقاييس  التي تقيس العوامل .

وصف المؤشرات العاملية :

الاستدلال التحليلي (س . ت ) :

هو القدرة على حل المشكلات اللفظية وغير اللفظية باستخدام الاستدلال الاستنباطي والاستدلال الاستقرائي , والقدرة على الاستدلال الاستقرائي تتطلب أن يقوم الفرد بالاستدلال من الجزء إلى الكل ومن المحدود إلى العام أما الاستدلال الاستنباطي يقدم للمفحوص معلومات عامة ويطلب منه الوصول إلى نتيجة أو خلاصة أو تطبيقا لهذه القاعدة .

المعلومات (م) :

هي الرصيد التراكمي من المعلومات العامة المكتسبة من البيت أو المدرسة والعمل  , ويطلق على هذا العامل البحوث اسم القدرة المتبلورة لأنه يتضمن مواد متعلمة اكتسبت واختزنت في الذاكرة البعيدة .

الاستدلال الكمي (س . ك) :

وهو إمكانية الفرد على التعامل مع الاعداد وحل المشكلات العددية سواء من خلال مشكلات لفظية أو علاقات مصورة , وتركز أنشطة بنيه الصورة الخامسة على حل المشكلات التطبيقية أكثر من المعلومات الرياضية المكتسبة من الدراسة .

المعالجة البصرية ( ب – ص ) :

وتقيس قدرة الفرد على رؤية الانماط والعلاقات والتوجه  المكاني والشكل الكلي .

الذاكرة العاملة ( ذ – ع ) :

عبارة عن فئة من عمليات الذاكرة , ويتم فيها فحص معلومات متفرقة مختزنة في الذاكرة القصيرة , مثل أن يقوم المفحوص بالانصات إلى جملة أو أكثر ويذكر الكلمة الاخيرة في الجمل التي سمعها .

ويضم المقياس الكلي لبنيه الصورة الخامسة  10مقاييس  فرعية  , صممت أزواج من الاختبارات الفرعية لكل واحد من العوامل الخمسة لتسمح للفاحصين بالمقارنة بين الجوانب اللفظية وغير اللفظية لكل عامل .

مثلا:  قد يكون الفرد في قدرته على تذكر الكلمات والجمل ( ذاكرة عاملة لفظية ) أفضل من قدرته على تذكر المعلومات البصرية ( ذاكرة عاملة فير لفظية ) .

ملاحظات سلوكية :

بعد تطبيق المقياس سجل الملاحظات السلوكية التي لاحظتها أثناء جلسة تطبيق الاختبار في نموذج التسجيل ( كراسة الاجابة ) وهي تتضمن قائمة أسئلة يجيب عنها الفاحص بنعم أو لا وفقا لتقديره , ثم يليها وصفا مختصرا لمظهر المفحوص وحالته المزاجية وتركيزه …… الخ ثم يكتب الفاحص في السطر الاخير معلومات أخرى – أيه ملاحظات تتعلق بالمفحوص يمكن أن تؤثر في النتائج أو أي مقاطعات أو مشتتات …. الخ .

البطارية المختصرة :

هي مؤشر تقديري للقدرة العامة وهي مفيدة لاغراض المسح ويمكن الحصول عليها من خلال تطبيق الاختبارين المدخليين وهما المستوى غير اللفظي : الاستدلال التحليلي ( المصفوفات / سلاسل الاشياء )

والمستوى اللفظي ( المفردات / المعلومات )  حيث وجد أن هذين الاختبارين المصفوفات والمعلومات يتميزان بتشبعهما العالية بالعامل العام ( الدرجة المركبة / نسبة الذكاء ) .

الدرجات الحساسة لتغيير :

على الرغم من الجهود المبذولة في تطوير بنيه الصورة الخامسة ليكون مقياسا يغطي المدى الكامل للقدرة من أدنى درجة إلى أعلى درجة إلا أنه سيظل هناك أفرادا صغار للغاية أو شديدو الانخفاض في قدرتهم لا يمكنهم الحصول على أية نقاط على بعض المقاييس الفرعية لذلك يقدم بنيه الصورة الخامسة بديلا مبتكرا للدرجات الموزونة المعيارية التقليدية والبديل هو الدرجات الحساسة للتغيير , والتي تعتمد على مجموع الدرجات الخام على امتداد الكثير من المقاييس الفرعية  موفرة بذلك إجابة لمشكلة التقدير عندما يكون جزء من الدرجة المركبة عبارة عن صفر خام حقيقي .

فترات الثقة أو مستوى الثقة :

والتي تبلغ 90% , 95 % وتشير فترات الثقة الحقيقية أن كل المقاييس والدرجات على الاختبار بها قدر من الخطأ وعبر الاختبار المستمر للمفحوص يمكن أن تتذبذب الدرجات تحت أو أعلى الدرجة نتيجة للتغيرات الطبيعية او الاخطاء , وبالتالي يتعين إلى عدم اعتبار نسبة الذكاء ثابتة أو غير متغيرة بل بالأحرى باعتبارها تقديرا تقريبيا لمدى القدرة .

الدرجات المعيارية المستخدمة :

تحول الدرجة الخام إلى درجة موزونة للاختبارات الفرعية في كل مجال ( اللفظي وغير اللفظي ) للعوامل الخمس , وهي درجة معيارية متوسطها 10 – وانحرافها 3 –

أما نسبة الذكاء الانحرافية في بنيه الصورة الخامسة متوسطها 100 – وانحرافها المعياري – 15

كما يقدم الاختبار الرتب المئينية المكافئة للدرجة المعيارية , والتي تكون مفيدة في تفسير معنى الدرجات لوالدي المفحوص أو القائمين على رعايته .

الميثاق الأخلاقي في التربية الخاصة

download.jpg

بسم الله الرحمن الرحيم

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته


إن أخلاقيات معلم التربية الخاصة منبثقة ومستمدة من تعليمات ديننا الحنيف ونعمة الإسلام

ومن خلال الهدي النبوي الشريف في مجال التعامل مع ذوي الاحتياجات الخاصة , فكان لنا سيدنا محمد عليه أفضل الصلوات وأتم التسليم خير قدوة نقتدي بها في كيفية تعامل المعلم مع المتعلمين سواء كانوا أسوياء أو غير عاديين لذلك كان نبينا الكريم خير معلم ورسول .

لذلك جاء الدستور الأخلاقي لمهنة التربية الخاصة لينظم العلاقة ويوضحها ويضعها في أجمل صورة ويبين أخلاقيات معلم التربية الخاصة بما احتواه من مبادئ ومنها :

_ يلتزم العاملون في ميدان التربية الخاصة بتطوير القدرات التعليمية والظروف الحياتية للأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة إلى الحد الأقصى الممكن.

_ يحرص العاملون في ميدان التربية الخاصة على بلوغ مستوى عالٍ من الكفاية المهنية والتكامل الوظيفي.

_ يساهم العاملون في مجال التربية الخاصة في الأنشطة التي تعود بالفائدة على الأشخاص من ذوي الاحتياجات الخاصة وأسرهم وزملائهم .

_

يبذل العاملون في ميدان التربية الخاصة الجهود اللازمة لتطوير مهاراتهم فيما يتعلق بتربية الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.

_ يحرص العاملون في ميدان التربية الخاصة على الدفاع عن الأشخاص ذوي الحاجات الخاصة .

_ لا يشارك العاملون في ميدان التربية الخاصة في ممارسات غير أخلاقية أو غير قانونية تخالف المعايير المهنية المتفق عليها .

ويترجم هذا الدستور إجرائياً إلى المعايير المهنية التالية :

(أ) علاقة المهنيين بالأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة وأسرهم :

· المسؤوليات التعليمية :

1- إن العاملين في ميدان التربية الخاصة يحرصون على توظيف خبرتهم المهنية لضمان حصول جميع الأفراد ذوي الاحتياجات الخاصة على البرامج التربوية الفعالة.

2- تحديد واستخدام الطرق التعليمية والمناهج المناسبة والفعالة لتلبية حاجات الأفراد ذوي الحاجات الخاصة .

3- تصميم بيئة تعليمية آمنة وفعالة تسهم إيجاباً في تلبية الحاجات الخاصة للطلبة .

4- المحافظة على السرية التامة للمعلومات إلا بموافقة أولياء الأمور.

5- تحديد عدد الأطفال ذوي الحاجات الخاصة في الفصل الدراسي الواحد على نحو يسمح بتلبية حاجاتهم التعليمية على أحسن وجه ممكن .

6- تقديم معلومات صادقة عن البرامج للإداريين والزملاء وأولياء الأمور اعتماداً على ممارسات تسجيل وملاحظة موضوعية بغية اتخاذ القرارات الملائمة .

ضبط السلوك

1- تطبيق أساليب تعديل السلوك التي تدربوا عليها دون حرمان ذوي الاحتياجات الخاصة من حاجاتهم الأساسية .

2- تحديد أهداف الضبط السلوكي بوضوح ودقة في البرنامج التربوي الفردي لذوي الاحتياجات .

3- اتخاذ الإجراءات اللازمة لمنع الزملاء من القيام بالسلوكيات التي قد تضر بمصلحة الأفراد ذوي الاحتياجات .
4- ملاحظة التغيرات التي قد تطرأ على سلوك الأفراد ذوي الاحتياجات الخاصة عند تناول العقاقير الطبية .

العلاقة مع الوالدين

1- تطوير علاقة قائمة على الاحترام المتبادل .

2- تطوير أساليب تواصل فعالة مع الوالدين .

3- إبلاغ الوالدين بالحقوق التربوية لطفلهما والبرامج الفردية والخدمات المساندة.

4- إتاحة الفرص الكافية لتدريب الوالدين .

الدفاع عن الحقوق

1- إن العاملين في ميدان التربية الخاصة يقومون بدور المدافع عن الأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة .

2- محاولة تحسين الخدمات التربوية المقدمة للأشخاص ذوي الحاجات الخاصة , مؤكدين أن آراءهم الشخصية لا تعبر عن الآراء الرسمية للمؤسسة التي يعملون فيها .

3- العمل جنباً إلى جنب مع المهنيين الآخرين وتشجيعهم على تحسين واقع خدمات التربية الخاصة والخدمات المساندة المقدمة لذوي الحاجات الخاصة .

التوظيف المهني

( الشهادة والمؤهلات )

1- إن العاملين في ميدان التربية الخاصة لا يوظفون إلا الأشخاص الذين لديهم كفاية مهنية لتعليم وتدريب الأشخاص ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة .

( التوظيف )
1- إن العاملين في ميدان التربية الخاصة لا يميزون في التوظيف على أساس العرق أو اللون أو الجنس أو الدين أو العمر أو الميول أو السياسة أو الخلفية العائلية أو الثقافة أو الإعاقة .
2- يقدم المهنيون أنفسهم بطريقة أخلاقية وقانونية فيما يتصل بتدريبهم وخبرتهم عندما يبحثون عن وظيفة .

3- يقدم العاملون في ميدان التربية الخاصة إشعاراً مناسباً للمؤسسة في حال رغبتهم في التوقف عن العمل .

4- يلتزم العاملون في ميدان التربية الخاصة بعقد العمل وبالواجبات الموكلة إليهم فيه .

5- يحق للعاملين في ميدان التربية الخاصة الذين تنهى خدماتهم الحصول على كتاب خطي يوضح أسباب إنهاء خدمتهم ويؤكد على احترام كافة حقوقهم المهنية .

6- أن العاملين في ميدان التربية الخاصة يحصلون على الحقوق والفرص المتاحة للعاملين الآخرين في المدارس .

7- يطلب العاملون في ميدان التربية الخاصة المساعدة بما فيها خدمات المهنيين الآخرين عندما تهدد المشكلات الشخصية قدرتهم على تأدية وظائفهم المهنية .

8- يستجيب العاملون في ميدان التربية الخاصة بموضوعية عندما يطلب منهم تقييم المتقدمين للعمل في الميدان .

9- يحق للعاملين في ميدان التربية الخاصة أن يحلوا المشكلات المهنية التي تعترضهم وذلك بتوظيف الإجراءات المتبعة بما في ذلك استخدام الشكاوى إذا اقتضت الحاجة ذلك .

( التعيين والدور المهني )

1- يجب أن يحصل العاملون في ميدان التربية الخاصة على كتاب خطي واضح يبين جميع الواجبات والمسؤوليات بما في ذلك الأمور التي يتم تحديدها بوصفها ظروفا للعمل .

2- أن العاملين في ميدان التربية الخاصة يطورون كفايتهم المهنية وسبل تعاونهم وتنفيذ وتقييم برامج التربية الخاصة والبرامج التربوية العامة لكي تستجيب هذه البرامج للحاجات المتغيرة للأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة .

3- أن العاملين في ميدان التربية الخاصة يعملون مع الإعاقة والمراحل العمرية وفي البيئة التعليمية التي أعدتهم شهاداتهم وخبرتهم للعمل فيها .

4- تقدم الخدمات الاستشارية والداعمة الكافية للعاملين في ميدان التربية الخاصة على أيدي مهنيين آخرين يتمتعون بالكفاية المهنية العالية كنتيجة للخبرة أو التدريب.

5- أن تنظيم الخدمات التي يقدمها العاملون في ميدان التربية الخاصة والإشراف عليها يتمان وفقاً لمعايير مساءلة واضحة .

6- إن عدم توفر المعلم البديل أو الكوادر المساندة بما في ذلك مساعدي المعلمين يجب أن يؤدي بأي حال من الأحوال إلى عدم تقديم الخدمات التربوية الخاصة إلى حد يقل عن الخدمات التربوية التي تقدمها البرامج الأخرى .

( النمو المهني )

1- يحرص العاملون في ميدان التربية الخاصة على تطوير معرفتهم ومهاراتهم على نحو منظم بهدف الحفاظ على كفاية عالية والاستجابة للحاجات المتغيرة للأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة وذلك من خلال المشاركة في برنامج تربية مستمرة يشمل المشاركة في نشاطات التدريب أثناء الخدمة ورشات العمل والندوات وحلقات العمل المتخصصة وقراءة الأدبيات المتخصصة .

2- يساهم العاملون في ميدان التربية الخاصة في التقييم المنظم والموضوعي لأنفسهم وزملائهم وخدماتهم والبرامج المقدمة بغية تطوير الأداء المهني على نحو مستمر .

3- يحرص الإداريون والمشرفون العاملون في ميدان التربية الخاصة على دعم وتطوير النمو المهني .

( 3 ) علاقة المهنيين بالمهنة وبالمهنيين الآخرين :

( فيما يتعلق بالمهنة )

1- يتحمل العاملون في ميدان التربية الخاصة مسؤولية المشاركة في المنظمات المهنية والالتزام بالمعايير المهنية والأخلاقية للمنظمات التي ينتمون إليها .

2- إن على العاملين في ميدان التربية الخاصة مسؤولية تقديم الخبرات الميدانية المتنوعة والنموذجية للملتحقين ببرامج البكالوريوس وبرامج الدراسات العليا .

3- يسهم العاملون في ميدان التربية الخاصة بشكل فاعل في تنظيم المهنة وذلك باستخدام الإجراءات المناسبة لأحداث التغييرات اللازمة .

5- يبادر العاملون في ميدان التربية الخاصة إلى دعم البحوث العلمية المتصلة بتربية الأشخاص ذوي الحاجات الخاصة وذلك بهدف رفع سوية الخدمات التربوية وإفادة الأشخاص ذوي الحاجات الخاصة . وفي هذا الصدد يقوم المهنيون بما يلي :

1- يستخدمون الإجراءات التي من شأنها حماية حقوق الأفراد المشاركين في البحث العلمي .

2- يفسرون وينشرون نتائج البحوث بصدق وبروح علمية عالية .

3-يدعمون الجهود الرامية إلى إيقاف أي بحث قد ينجم عنه نتائج سلبية على الأفراد المشاركين في الدراسة .

4- يتوخون الحذر اللازم وتطبيق الإجراءات الكفيلة بمنع إساءة استخدام أو إساءة تطبيق الجهود البحثية .

( فيما يتعلق بالمهنيين الآخرين .

1- إن العاملين في ميدان التربية الخاصة يعملون بوصفهم أعضائي في فريق متعدد التخصصات آخذين بالحسبان أن سمعة المهنة تعتمد عليهم . وعلى وجه التحديد فهم يعملون ما يلي :

1- الاعتراف بكفاية وخبرة أعضاء الفريق الممثلين للمهن الأخرى والممثلين لمهنتهم أيضاً.

2- الحرص على تطوير اتجاهات إيجابية هم والمهنيون الآخرون نحو الأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة ويتعاملون بموضوعية فيما يتعلق بقدراتهم ومواطن العجز لديهم .

3- تقديم الخدمات الاستشارية المناسبة لكل من العاملين في ميدان التربية العامة أو التربية الخاصة والآخرين الذين يقدمون خدمات للأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة .

4- تقديم الدعم والمشورة للمهنيين العاملين مع الأشخاص ذوي الحاجات الخاصة خارج نطاق المدرسة .

5- الحفاظ على علاقات عمل فاعلة مع الزملاء والمهنيين الآخرين فيساعدونهم على تطوير مفاهيم إيجابية وصحيحة عن مهنة التربية الخاصة .

الحمد لله رب العالمين

التوحد والدليل التشخيص الخامس

#الدليل التشخيصي الخامس والتوحد .
في عام 2013 تم اصدار دليل التشخيص الخامس DSM-5 .
واقترح علينا هذا الدليل طريقة تشخيص مختلفة عما سبق قليلا :
ببساطة شديدة الدليل ده DSM-5 قال ان تشخيص اطفال التوحد AUTISM هيبقي من خلال معياريين فقط .
– المعيار الاول : قصور في مهارات التواصل الاجتماعي .
– المعيار الثاني : الصعوبات في الأنماط السلوكية و الاهتمامات و الأنشطة .
معناه ايه الكلام ده ( معناه أنه عشان يحصل تشخيص لطفل التوحد لازم وضروري جدا يتوفر المعيارين مع بعض ) .
#المعيار الاول بنلاحظ من خلاله القصور في مهارات التواصل اللفظي وغير اللفظي ، وكمان المهارات اللغوية والاجتماعية .
#أما المعيار الثاني بنلاحظ من خلاله الانماط الروتينية زي الرفرفة والدوران حول نفسه وكمان الانشطة الروتينية والمشكلات الحسية المختلفة زي شم اشياء واكل ما لا يؤكل وغيرها .
– طبقا للكلام ده عشان نقول علي طفل أنه توحدي !!!
– يجب ان ينطبق المعيارين ، وهذا يعني ان اية طفل يتفق مع اعراض معيار واحد من الاثنين معندوش توحد .
مثلا :
– لو الطفل عنده مشكلات في المهارات اللغوية والاجتماعية من غير ما يكون عنده مشكلات حسية ونمطية وروتين . ( غالبا بيكون معندوش توحد ) . وممكن يكون عنده اضطراب من نوع أخر زي أيه ( تأخر في نمو اللغة أو أضطراب التواصل الاجتماعي SCD
– ولو الطفل عنده مشكلات حسية فقط ( غالبا ايضا معندوش توحد ) بشرط ان يكون التفاعل الاجتماعي عنده طبيعي . وممكن يكون في تشخيص اخر لحالة الطفل زي ( اضطراب المعالجة الحسية SPD ) #هذا مثال فقط وليس بالضرورة ان يكون التشخيص السليم هكذا .
#خلاصة الموضوع انك عشان تقول علي طفل انه عنده توحد ( AUTISM ) لازم يتوفر المعيارين المذكورين مسبقا .
#حاجة أخيرة مهمة :
– بعض قراءة هذا المقال هناك تساؤل لدي البعض ( طفلي لديه مشكلات وقصور في التواصل اللفظي وغير اللفظي والاجتماعي ولا يوجد مشكلات حسية من وجهة نظري = أذا الطفل ليس توحدي ) .
#ردا علي هذا التساؤل يجب عليك ان تقوم بعمل التشخيص المناسب قبل ان تأخذ قررا حول حالة طفلك .
#استبينا
#عماد_السعدني_للتربية_الخاصة
#التوحد
#DSM_5
Image result for social communication disorder and sensory processing disorder = autism

طرزان بين العلم والخيال

#طرزان بين العلم والخيال .
– كلنا عارفين قصة طرزان ( القصة المشهورة )
– طرزان بسبب حادث حصل لوالديه في الغابة ، عاش في الغابة وسط الحيوانات .
#الخيال بيقول : أن طرزان اصبح بطل وبيكلم الحيوانات والبشر وعنده قوة خارقة استغلها في حماية كل من حيوانات الغابة والبشر .
#العلم بيقول : لو القصة دي حقيقة ونجح انسان ما في العيش من عمر مبكر في الغابة وسط الحيوانات بالتأكيد ، هيصاب الشخص ده بأمراض كثيرة ومنها الاعاقة العقلية المكتسبة . ده بخلاف الامراض الصحية وغيرها . 
وده بالفعل اللي حصل لواحد في فيتنام وجدوه عايش في الغاية لمدة 40 سنة تقريبا . Modern Day Tarzan
#المهم أن القصة بتختلف لما بتاخد طريق من الاثنين ( طريق العلم ) أم ( طريق الخيال ) .
– الفترة دي في ناس كثير بتمشي في نفس الطريقين ن خد عندك مثال مشهور عن أطفال #التوحد .
#الخيال : بيقول ان اطفال التوحد لديها قدرات عقلية عالية وأنهم قابلين للشفاء .
#العلم : بيقول ان اطفال التوحد لديها نسبة منهم اعاقة عقلية مترافقة مع التوحد ، كما ان التوحد لا شفاء منه حتي الان .
– طيب محتاجين نوصل لحلول / نمشي في أي طريق .
– بصراحة كل طريق منهم له مزايا وعيوب !!! ايوه له مزايا وعيوب .
– ولازم اننا نمشي في الطريقين سوا في نفس الوقت ( طرق العلم المملوء بالأمل ) حتي نستطيع جميعا أن نتنفس طعم أن القادم أجمل في ظل التحديات .
#استبينا
#العلم_الخيال

 

عماد السعدني في سطور

ELSAADANY-01.jpg

#السلام عليكم ورحمة الله وبركاته .
– البوست ده للتذكير ، وفيه لينكات لملفات قديمة محتاجين ننوه عنها .
– حابب من خلال البوست ده الناس تتعرف علي ما انجزته خلال السنوات الماضية . سبب البوست ده مكالمة جاتني علي ملف قديم جدا من ترجمتي .
أول حاجة هفتكر معاكم الملفات اللي صممتها او ترجمتها ونشرتها :
#أختبار فحص الافيزيا . ( اداة من ترجمتي منذ خمسة سنوات تقريبا ) نشرتها لعدم توفر ادوات قياس لحالات العي والافيزيا . وهي اداة بسيطة جدا للفحص السريع . الرابط هتلاقيه السطر الجاي .
#لعبة لتنمية مهارات الطفل اللغوية / اللعبة دي كان الهدف منها التنمية اللغوية للاطفال ، وايضا كانت اداة من ترجمتي . وصممت منها اكثر من استمارة لكن لم انشر الا واحده لتوضيح الفكرة .
#مناهج لوفاس / صممت الاستتمارة بغرض التسهيل علي المختصين العمل بالمستويات الثلاثة لماهج لوفاس . وفيما بعد صممت استمارات اقوي بكثير .
#دليل تدريب الاطفال من ذوي الضعف السمعي من الألف الي الياء / الملف ده صممته من حوالي 6 سنوات، وبصراحة كان ملف مفيد جدا ولاقي نجاح ومازال الي يومنا يعتبر اداة مفيده لعدد لا بأس به من المختصين .
#ضمن الملفات القديمة التي صممتها ايضا بناءا علي أفكار اجنبيه هو اختبار فحص الاصوات . ملف قديم جدا ومفيد جدا جدا .
#ملف برنامج تيتش المعرب / الملف ده نشرته منذ حوالي خمسة سنوات وكان تعريب اخوة جزائريين وارسلوا لي طلب نشره في سبيل خدمة باقي الاهالي والمختصين . الملف بصراحة كان رائع جدا واستفاد منه ناس كثير علي مدار السنوات الماضية .
#ملف قمت بنشره بعنوان نصائح حول كتابة تقرير النطق واللغة ( هذا الملف مترجم ايضا من باوربوينت امريكي حول موضوع التقارير في التخاطب ) .
#اختبار نمو وظائف اللغة باللهجة السعودية / مع بداية عملي بالسعودية احتجت وبشدة الي استمارة اختبار لغوي لكن باللهجة السعودية وقتها احتجت الي تصميم استمارة اختبار نمو وظائف اللغة بطريقة مختلفة ومن ثم غيرت العبارات الي اللهجة السعودية .
#فنيات وطرق مقترحة من تصميمي للتغلب علي الايكولاليا لدي الاطفال التوحديين . نشرتها ايضا من حوالي خمسة سنوات .
#المنهج المبدئي لمنهجية لوفاس للتوحد بطريقة جديدة . المنهج المبدئي شامل الاهداف التعليمية طويلة المدي والاهداف التعليمية قصيرة المدي وهناك ايضا طريقة لتقييم الاهداف بالاستمارة ، لدي المنهج المتوسط ولم استكمل المنهج المتقدم .
#عندنا مشكلة في التقارير من زمان ورغم ان الموضوع اتطور عن كدا لكن دا كان نموذج كويس تم نشره لمساعدة الناس.
#فيديو وملف لجدول الحمام ومعاناة كبيرة في التدريب ارجو ان يكون الملف استطاع تغيير جزء من هذه المعاناة .
#تقييم السلوك اللغوي VB-MAPP
ملف من ترجمتي لاداة التقييم اللغوي في قوائم السلوك اللفظي
تقرير المقياس اللغوي لأطفال ما قبل المدرسة ، تقرير مهم ومميز جدا
#قمت بنشر ايضا العديد من الملفات التي لا استطيع ذكرها و الفلاش كارد الذي يسهل عملية التدريب علي المختصين .
 
@ادوات وملفات لم يتم نشرها الي الان :
1- اختبار النطق العربي ( وهو اختبار من تصميمي لقياس اضطراب النطق لدي الاطفال ) ومعه عدد كبير من الكروت المصورة مناسبة لتدريب الاطفال علي الاصوات المختلفة . الاختبار جاري تقنينه في دولة مصر بجامعة عين شمس وعلي عينة من الاطفال تصل الي 3000 طفل . ويتم بيعه حاليا بصورته الغير مقننه .
2- برنامج رؤي لأطفال التوحد ( برنامج لتأهيل وتدريب الاطفال ذوي اضطراب التوحد علي مهارات اللغة والنطق ) البرنامج تم عمل دراسة بحثية عليه في المملكة العربية السعودية وداخل كلية التربية الخاصة بجامعة الامارات ، البرنامج يتم بيعه علي شكل حقيبة مكونة من كتيبات شرح واستمارات وصور للتدريب تصل الي حوالي 800 صورة .
3- مقياس الاستيعاب اللغوي ( المقياس ده اكثر من رائع ولطالما واجهتني مشكلة في التعرف علي العمر اللغوي المكافئ للاطفال الغير ناطقين من خلال هذا المقياس اصبحت اخيرا استطيع ان اقوم بقياس العمر اللغوي للاطفال الغير ناطقين بطريقة مبسطة وسهلة ) المقياس بيتم ايضا بيعه بصورته الغير مقننه وعلي هيئة حقيبة فيها كتاب التقييم وصور للتدريب واستمارات التفريغ وجدول استخراج العمر المكافئ .
4- برنامج تحصيل لتعليم مهارات القراءة للاطفال العاديين في شهر ونصف ( البرنامج ده صممته من حوالي سنة ونصف ) برنامج مبسط حول تعليم مهارات القراءة بطريقة مختلفة للاطفال من عمر 5 سنوات الي 8 سنوات بشرط ان لا يكون لديهم مشكلات نمائية او اكاديمية ( وعشان كدا صممت مقياس فرز اسمه مقياس الاستعداد للتعلم ) وكمان صممت مقياس متابعة لبرنامج تحصيل . البرنامج لم يتم طرحه الي الان في مصر او طرحه للبيع . رغم ان تقريبا البرنامج جاهز بادواته وهي عبارة عن حقيبة تكفي فصل مكون من 10 أطفال ومقياسين ومجموعة من الادوات المختلفة .
5- صممت برنامج رعاية لذوي الاحتياجات الخاصة . وهذا البرنامج لتدريب وتأهيل الاطفال في مركز عماد السعدني للتربية الخاصة يقوم البرنامج علي مبادئ عالمية في التدريب ومناهج علاجية مختلفة وجلسات فردية وجماعية بنظم علمية وفنية عالمية .
#تاريخيا .
– قمت بانشاء جروب عماد السعدني للتربية الخاصة عام 2011 ووصل عدد المختصين عليه 110 الف مشترك .
– اسست مدونة عماد السعدني للتربية SLPEMAD.COM عام 2014 واحتوت علي عدد كبير من الملفات والكتب التي تفيد المختصين والاهالي والمهتمين . ويتابعها 600 الف شخص حول العالم .
– صفحتي الخاصة والعامة علي الفيس بوك تحتوي علي اكثر من 25 الف متابع منذ اكثر من 8 سنوات ، وهدفها الاصلي انشاء فكر جديد في تخصص التخاطب والتربية الخاصة .
– أسست رابطة مدربي النطق واللغة عام 2019 وجاري العمل عليها خلال هذه الايام ( وذلك نحو تغيير جذري في تخصص التخاطب ) .
– نظمت الملتقي الدولي لمدربي التربية الخاصة في دورته الاولي وضم عدد كبير من نخبة مدربي التربية الخاصة وتخصصاتها والتخصصات المساعدة لها في يوم 16 مارس 2016 . وشاهد الملتقي عدد كبير من الحضور المصري والعربي ولاقي نجاحا مميزا .
#شهادات التقدير والدروع التقديرية :
– حصلت علي اكثر من 30 شهادة تقديرية من مصر ودول العالم العربي علي جهودي في التدريب والاشراف والعمل في مجال التخاطب والتربية الخاصة .
– حصلت علي اكثر من 15 درع تكريمي من خلال جهات عمل ومؤسسات وجمعيات ومراكز عاملة في مجال التربية الخاصة علي جهودي وعلي نجاح التدريب في عدد اماكن عربية ودولية .
– قمت بعمل لقاءات تلفيزيونية في عدد من الدول العربية منها ( مصر – تونس – المغرب – السعودية – الجزائر ) وايضا عدد من لقاءات الراديو المختلفة .
#التدريب
– اكثر من 10 الاف متدرب في جميع الدول العربية .
– اكثر من 15 دبلوم تدريبي .
– أكثر من 300 دورة تدريبية .
– وعدد ضخم جدا من ورش العمل .
– هذا بخلاف المؤتمرات الدولية والمحلية في مصر والدول العربية
#عماد_السعدني
#في_سطور
– سنوات من الخبرة وضعت اغلبها بين ايديكم . أشكر ربي علي ما اشعر به من نعمه وتقدير .
#وفي الاخير أشكر كل من دعا لي بالخير وكل من دعا لي بالجنه واسأل الله العظيم رب العرش الكريم ان يجعل هذه الاعمال في ميزان حسناتي .
#أستبينا

خطوات ونصائح للأطفال التي تعاني من اللجلجة

8 نصائح لتجنب التهتهه ( التلعثم )

هذه النصائح الغالية تجنبا وقوع اطفالنا في مشكلة التهتهه ( التلعثم ) ومن الممكن ان تقللها ايضا ن وجدت

  • أستمع : عندما يفقد الطفل استماع الاخرين له فانه قد يفقد اهتمامه بالحديث نفسه ، لذلك عندما يتحدث طفلك استمع اليه بعناية وصبر شديد
  • أطل الاستماع : كن صبورا ولا تنهي حديث طفلك واجعله بحرية الي ان ينهي حديثه ، فالكل يغضب ويشعر بالضيق عندما لا ننهي احاديثنا فما بالك بالطفل
  • أعطي الفرصة : اعطي الفرصة لكل طفل في المنزل بأن يتحدث وأن يأخذ فرصته في اكمال حديقة ولا تجعل الاكثر صخبا وحديثا هو الذي يتحدث فقط
  • لا تنطلق بالحديث : كن قدوة للطفل في حديثك ولا تجعل حديثك متسارع واضغط علي مخارج الحروف لديك كفاية حتي يخرج الكلام بهدوء وسلاسة
  • اعطي الفرصة : لا تصنع جمهورا للطفل من الاصدقاء او الاقارب في وقت لا يكون فيه الطفل علي استعداد كاف ، اختر الوقت الذهبي الذي يكون فيه الطفل قادرا علي الحديث بطلاقة عن شئ يحبه .
  • تجنب التساؤلات : تجنب طرح التساؤلات المفاجئة للطفل ، فمعظم الناس تتلعثم عندما تسألها اسئله مفاجئة ، وتجنب ان تجعله يعترف بذنب ما .
  • احترم عواطفه : لا تطلب من الطفل الحديث بطلاقة في اوقات الغضب او الحزن او الخوف او الاحباط ، فضغطك علي الطفل للحديث في أثناء مروره بمثل هذه المشاعر من الممكن ان تؤثر علي حديث الطفل
  • الاجهاد : لا تطلب من الطفل الحديث اثناء الجري او اللعب الصخب او وهو مجهد ، فالهدوء مطلوب حتي تتم عملية الكلام بشكل سليم . 

 

خطوات هامه اتبعها مع ابنك المتلعثم

 

  • ساعد طفلك بكل وسيله ممكنه ليشعر بأنه شخص طبيعي وهو ايضا الشخص المناسب كل مهمه
  • تكلم بشكل ايجابي دائما امام الطفل وعن الطفل وشجعه دائما علي السلوكيات المرغوبه .
  • كن علي استعداد لعمل تغيرات في البيئة المحيطه بالطفل لتسهيل الاتصال اللفظي ، فلن يستطيع الطفل فعلها وحده
  • كن مستمعا جيدا لطفلك

                 انظر اليه عندما يتحدث اليك

                 اظهر الأهتمام والفائدة من حديثه وليس طريقة حديثه

                 لا تقاطع ولا تنتقد ولا تكمل حديث طفلك دعه يتكلم للنهاية

  • الحد من التوتر في الحديث : كن هادئا في حديثك ووفر هذا الجو في المنزل من الحديث الهادئ غير المتسارع وليكن الحديث داخل المنزل باردا نوعا ما لا يوجد به صخب او ضوضاء او صراخ
  • أخفض معايير طلاقتك في الحديث قدر الامكان وتذكر ان كل انسان لديه تلعثم ولكن تختلف درجته من شخص الي اخر
  • اذا كان طفلك يتمتع بيوم جيد لا تظهر فيه التلعثم بشكل كبير عزز لديه الحديث في هذا اليوم من خلال قص قصة او اللعب بالدمي او الخروج لمتنزه وغيره من المواقف التي تشجعه علي الحديث فيها بشكل سليم
  • اذا كان يوم طفلك سيئا ومعه الكثير من التلعثم فلا تطلب منه الكثير من الكلام وركز اكثر علي الانشطة غير اللفظية ، مثل مشاهذة التلفاز او لعب رياضه محببه اليه او الذهاب الي نزهة او التمشية .
  • أعطه الفرصة للحديث ولا تعطه اي محفظات مادية علي الحديث المتلعثم حتي لا تدعم السلوك السلبي لديه .
  • عندما تصطحب الطفل الي مكان جديد ، حدثه مسبقا عن طبيعة المكان الذي ستذهب اليه وما سيقابله هناك من اشخاص واشياء وما تتوقع انه سيحدث هناك من موضوعات وغيره من اشياء .
  • كن صريحا مع الطفل المتلعثم قدر الامكان في مشكلته ولا تبالغ في اخفائك الامر عنه .
  • لا تهتم كثيرا اذا كان عمر الطفل صغيرا بموضوع التهتهه ولا تكرر له كلماته التي اخطاء فيها
  • اذا سألك الطفل عن تلعثمه كن صادقا معه حدثه ان كل الناس تتلعثم احيانا وليس وحده يتلعثم وانه ل يسرق او يفعل شئ منكرا ، كما عليك ان تساعد الطفل الكبير في السن في مواجهة المواقف الصعبة ووضع هدف امامه ومساعدته علي الوصول اليه .
  • لا تسمح للأخرين بمقاطعة او السخرية او حتي تقليد حديث ابنك ، وبدلا من ذلك حاول ان تشرح لهم طبيعة التلعثم واشركهم معك في محاولة الانصات اليه .
  • لا تعاقب ابنك علي التلعثم فهو لا يفعل ذلك حتي تنتبه اليه او حتي يزعجك .
  • لا تشير الي طفلك الي انه المتلعثم وسط الأخرين وخصوصا في حضوره ولكن اعتبره طفل عادي يتعرض لبعض المشكلات في الوقت الحاضر .
  • لا تظهر الخوف او القلق أو عدم الصبر او الشفقه اثناء تحدث الطفل لديك ، فمن الممكن وقتها ان ينتقل خوفك وقلقك اليه .
  • لا تصر علي ان يتكلم طفلك بشكل سليم وبدون لعثمه حتي لا تتحول اللعثمة الي سلوك مشكل لا يستطيع الطفل الاستغناء عنه
  • لا تقحم طفلك في انشطه لا يرغب فيها مثل المسرحيات او الغناء
  • لا تضع طفلك في وضع منافسه مع اطفال اخرين اكثر طلاقه منه ، بل اعطه وقته .
  • لا تعلم طفلك بعض الحيل التي سمعت عنها مثل الاطاله او التفكير قبل الكلام او غيره من الاساليب الشاذه والتي قد تجعله يتحدث بطريقة غير طبيعيه عن الاخرين وتهدم اكثر مما تبني .
  • لا تضغط عليه في التحدث او القراءه امام الزوار او اثناء معاقبته
  • لا تضغط علي في الحديث عندما يبكي او ينتحب فهذه اللحظة تجعل من لا يتلعثم يكون متلعثما
  • لا تصر علي ان يستخدم طفلك اليد اليمني بدلا من اليسري عندما يمون اعسر

دينفر بالعربي

1584884-01.jpg#دينفر بالعربي . نموذج دينفر للتدخل المبكر
Early Start Denver Model (EDSM).
واحد من أهم النماذج اللي موجوده بره مصر للتدخل المبكر مع الأطفال ذوي أضطراب #التوحد القائم علي التحليل السلوكي التطبيقي ABA .
البرنامج يستهدف الأطفال #التوحد من عمر 12 شهر وحتي أربعة سنوات . 
ويتكون من عشرة مجالات تدريبية موضحة في البوست :
1- التواصل :
– فهم اللغة .
– اللغة التعبيرية.
2- التنشئة الاجتماعية .
3- التقليد .
4- الأدراكي / المعرفي.
5- اللعب.
6- الحركي الصغير.
7- الحركي الكبير.
8- السلوك .
9- الاستقلالية .
البرنامج مقسم الي اربعة مستويات لكل مستوي مجموعة من المجالات المذكورة وأهداف تدريبية مختلفة .
#ميزة الأهداف في هذا البرنامج أن كل هدف فيهم بيحاول يرفع مهارات الطفل في أكثر من مهارة ، جانب ان الاهداف سهله ومختلفة عن برامج كثير .
#دينفر_بالعربي
#استبينا_قريبا